domingo, 26 de mayo de 2013

TDAH (Trastono por Déficit de Atención e Hiperactividad), ejemplo de enfermedad ficticia.


El creador de la denominación TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), pocos meses antes de morir aclara que el TDAH es un ejemplo de enfermedad creada, ficticia. Os dejo el enlace en donde aparece la información:

http://www.bebesymas.com/salud-infantil/el-psiquiatra-que-descubrio-el-tdah-confeso-antes-de-morir-que-es-una-enfermedad-ficticia



CLAUDIO NARANJO EN REDES HABLANDO SOBRE LA EDUCACIÓN


Claudio Naranjo, conocido psiquiatra chileno, terapeuta guestáltico, hablando sobre la educación. Muy interesante. 



ÉXITO DE LAS PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS: MÉTODO WALDORF Y ESCANDINAVO

Texto extraído de ABC.es (Enlace de ABC.es)


Método Waldorf y Escandinavo, la otra educación


La atención personalizada al alumno, los idiomas y la importancia de las materias artísticas y musicales marcan la diferencia con el sistema español

Entorno familiar. Atención personalizada. Importancia de la música y el arte. Compañeros de todos los países. Plancha, cocina o taller de la madera como asignaturas.
Son sólo algunas de las diferencias que presentan ambos métodos con respecto al sistema educativo español al uso. Las cámaras de ABC.eshan visitado el Colegio Escandinavo de Madrid y una de las escuelas Waldorf para averiguar el secreto del éxito en la enseñanza de laspedagogías alternativas.

«Tirar datos a la cabeza»

Antonio Malagón es director de la Escuela Libre Micael en Las Rozas de Madrid; uno de los puntos clave del método Waldorf, explica, pasa por afianzar la autoestima del niño y hacer de él un adulto competente, con pensamiento crítico y autonomía gracias a una relación de confianza y acompañamiento con sus profesores.
Malagón defiende un currículum académico, pero sin descuidar las habilidades sociales y personales; si no, la educación se convierte en «tirar datos a la cabeza» del alumno sin mayor dimensión formativa.

Los niños felices, aprenden más

Niños felices y relajados. Con derecho a equivocarse, que preguntan y orientan la clase en función de sus intereses. Los deberes son personalizados, en un mismo grupo, dos niños pueden llevar a casa tareas diferentes según sus capacidades.
Las asambleas y los debates son la norma en el Colegio Escandinavo de Madrid; aquí se sigue el sistema educativo sueco, lo que implica un lugar de importancia para los idiomas (un niño con especial interés puede aprender aquí inglés, sueco, francés, español, noruego y danés) y para el aprendizaje de los instrumentos musicales.
Monica Parker, responsable de primaria en la sección internacional y Jenny Dettmann, gestora de proyectos, hablan del ambiente familiar(máximo 20 alumnos por clase y dos profesores para infantil) y de enseñanza adaptada al nivel de madurez de cada niño como elementos fundamentales.
Ambos métodos ponen el acento en el alumno, pero también en laformación continua del profesorado, que debe actualizarse y debatir constantemente con los escolares, con los padres y en el entorno del propio centro para mejorar la gestión del grupo.
Exigentes en la dimensión social y lingüística, las pedagogías del centro y el norte de Europa otorgan importancia a materias que aquí, se consideran «marías». Los trabajos manuales, la música o el arte, forman parte del desarrollo del individuo y sobre todo, son una herramienta más para aproximarse al conocimiento.









PARADIGMA DEL SISTEMA EDUCATIVO



Vale la pena echarle un vistazo. Es un vídeo impresionante que te hace reflexionar sobre el sistema educativo que hemos vivido o sufrido todos, y que requiere un cambio, una nueva visión.

De una forma muy amena, a través de dibujos, te explica el origen del sistema educativo mundial creado, en un inicio,  para satisfacer las necesidades de un mundo capitalista emergente, la era industrial. Los niños se educan para ensamblarse al sistema productivo más que para la vida. No se tiene en cuenta el componente humano, no se ve a la persona  que tenemos delante, y todos sus recursos,  sino que es un sistema estandarizado, un tanto robotizado, que hace pasar a los niños por unos cursos estándares en función de unas normativas, las adecuadas al mercado productivo de ese momento, y con ello se pierde mucho potencial humano, mucha creatividad e ingenio por el camino. Convierten sabios en potencia en personas de lo más limitadas y sumisas, capando a la vez todo su potencia inicial.

El sistema finlandés, el número uno en el mundo en resultados académicos es a la vez el más flexible y humano del mundo, así que se necesitaría recapacitar, ya que nuestro fracaso escolar es altísimo.

Se debería ir hacia un mundo donde se potenciara más la cooperación que la competitividad, donde se aprendiese a valorar el trabajo de cada colectivo, y de cada pieza que saliese al mercado, en lugar de un mundo tan compulsivo, donde se compra a destajo sin saber por qué, muchas veces con el fin de tapar nuestras carencias afectivas.

Se debería ir hacia un mundo donde enseñaran valores a los niños, y el sentido del esfuerzo. Los niños que quieren satisfacción inmediata todo el día, sin que hayan recibido frustración y límites por parte de los padres, buscarán lo mismo de jóvenes, dinero rápido, gastado rápido, sin sentir el valor, ni el esfuerzo de las cosas y no serán capaces de enfrentarse a la dureza de la vida, en forma de estudios universitarios más complicados donde el esfuerzo es fundamental o un simple trabajo que requiera ciertos límites y normas. Para ello es importante la educación tanto dentro de casa como en la escuela. En ambos lados sería importante inculcarle al niño el gusto por el aprendizaje, la lectura, la información de forma amena, participativa y responsable. Tiempo y dedicación. 

Los niños suelen ser curiosos por naturaleza. Generalmente si se despierta interés en ellos, se involucrarán en las tareas de forma relativamente fácil, animados por su propia capacidad de aprendizaje. El desarrollo de esta capacidad se suele ver afectada negativamente por el exceso de permisividad total que colinda con la dejadez, permitiendo al niño que haga lo que le dé la gana, sin marcar ningún límite o bien lo contrario, desde el sobreesfuerzo y la excesiva exigencia, marcándole al niño todo lo que ha de hacer de forma machacante (aprender como un loro que a largo plazo no le servirá de mucho).

Es importante manejar dos energías: tanto la autoridad, que no autoritarismo, como la flexibilidad y el disfrute en el aprendizaje.

Dori Pena Gayo - Psicóloga y Terapeuta Gestalt
Psicogestalt Vigo




FINLANDIA: NÚMERO 1 EN LA EDUCACIÓN EN EUROPA, CLAVES PSICOLÓGICAS


Así consigue Finlandia ser el número 1 en educación en Europa. (Enlace del artículo extraído de ABC.es. )

El país nórdico lidera el informe PISA con una enseñanza gratuita que pone en Primaria a los profesores más preparados


Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado losprimeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.
Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.
La educación gratuita desde preescolar hasta la universidadincluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, condeberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?
«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.
«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.
Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña unaclimatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.

De maestros, los mejores

La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.
Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.
Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado...). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.
No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki.
Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA.

CLAVES DEL ÉXITO DE LA ESCUELA FINLANDESA


Texto extraído de "apli.wordpress.com" (Enlace apli.wordpress.com)

Claves del éxito en las escuelas de Finlandia



Escribir

  En la última edición del informe PISA, que hace un estudio comparativo de los resultados escolares en 31 países de la OCDE, los alumnos de 15 años de Finlandia ocupaban el primer lugar en comprensión lectora y estaban entre los cinco primeros puestos en matemáticas y cultura científica. Pero el gasto por alumno es menos de la media de los otros países. Un reportaje de Lizette Alvarez, publicado en International Herald Tribune (9 abril 2004) se pregunta por las razones del éxito.    Imagine un sistema educativo en el que los niños no comienzan la escuela hasta los 7 años, que gasta apenas 5.000 dólares por estudiante, que no tiene programas especiales para niños superdotados y en el que el número de alumnos por clase se acerca a menudo a los 30. Una receta para el fracaso, a juicio de muchos expertos; pero en este caso es una descripción de las escuelas de Finlandia, que recientemente fueron clasificadas entre las mejores del mundo.   (…) Algunos de los ingredientes pueden ser exportados –su flexibilidad en las clases, por ejemplo– y otros no –la pequeña y homogénea población y la relativa prosperidad de la mayoría de los fineses, por citar dos–. Pero si hay algo que distingue a Finlandia de muchos otros países es la calidad y el prestigio social de sus profesores (…). Todos los profesores de Finlandia deben haber alcanzado al menos un máster, y aunque no son pagados mejor que los profesores de otros países, la profesión está muy bien considerada. Los estudiantes que tras terminar los cursos superiores quieren prepararse para la docencia son muchos más de los que las universidades pueden acoger, de modo que hay una fuerte selección.
   (…) Los niños fineses empiezan tarde la escuela, según la teoría de que se aficionarán a aprender jugando. La enseñanza preescolar para los de seis años es optativa, aunque la mayoría la siguen. Y como muchas madres trabajan fuera de casa, los niños suelen ir a la guardería desde que tienen un año.
   Al principio, los niños de siete años están más atrasados que los de otros países, pero enseguida recuperan la distancia y luego destacan. Los expertos lo atribuyen a varias razones: en Finlandia se cuidan mucho actividades como leer a los niños, contarles cuentos y llevarles a la biblioteca. Es fácil aprender a leer en finés. Y los niños crecen viendo programas y películas de televisión en muchos casos en inglés, con subtítulos. Nada se dobla, y así leen mientras ven televisión.
   Mientras se atengan al curriculum nacional, que fija las metas y los temas de estudio, las escuelas son libres para enseñar del modo que prefieran. Pueden escoger sus libros de texto o prescindir de ellos, enseñar dentro o fuera de las aulas, reunir a los niños en grupos grandes o pequeños. No hay programas para niños más aventajados, pero los profesores son libres de plantear metas altas a los más inteligentes. Los más adelantados ayudan a aprender al alumno medio.
   (…) Los alumnos deben aprender dos lenguas: sueco, que es obligatorio, y, para la mayoría, inglés.
   [En una escuela de 500 alumnos, visitada por la periodista] hay unos 90 ordenadores, y los estudiantes pueden asistir si quieren después de las clases a actividades para realizar deberes, con monitores.
   A pesar de las felicitaciones que reciben, los fineses dicen que su sistema está lejos de ser perfecto. Por ejemplo, los chicos tienen peores resultados que las chicas en lectura.

ESPAÑA A LA CABEZA DEL FRACASO ESCOLAR DENTRO DE LA UNIÓN EUROPEA


Este es un artículo de de Europa Press (europapress.es) sobre el preocupante Fracaso Escolar en España. (Enlace europapress.es)

España se sitúa a la cabeza de la UE en fracaso escolar con un 25% en 2012, según Eurostat


BRUSELAS, 11 Abr. (EUROPA PRESS) -

   El 24,9 % de los jóvenes españoles de entre 18 y 24 años no cursaban ningún tipo de ciclo educativo ni de formación en 2012, lo que coloca a España a la cabeza de la Unión Europea en abandono escolar y con un porcentaje que dobla el 12,8 % de la media europea, según los datos publicados este jueves por la Oficina europea de estadística Eurostat.
   Tras España, los países con peores resultados son Malta (22,6 %) y Portugal (20,8 %), mientras que Eslovenia (4,4 %), Eslovaquia (5,3 %), República Checa (5,5 %) y Polonia (5,7 %) ofrecen las mejores marcas.
   La Unión Europea tiene por objetivo reducir al 10 % la cifra de abandono escolar en el horizonte de 2020 y fija para esa fecha objetivos nacionales que van del 4,5 % de Polonia al 15 % que se espera de España e Italia. Nueve Estados miembros han conseguido ya mejorar sus objetivos nacionales de 2020 (República Checa, Dinamarca, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Austria, Eslovenia, Eslovaquia y Suecia).
   En el caso de España, el 24,9 % de abandono escolar (frente al 15 % que debe tener en 2020) se afecta más a la población masculina que femenina. El 28,8 % de los hombres de entre 18 y 24 años dejaron prematuramente sus estudios en España en 2012, mientras que ese problema afectó a un 20,8 % de las mujeres en el mismo tramo de edad.
   Eurostat también ha examinado el número de titulados superiores entre los jóvenes de entre 30 y 34 años de edad en la Unión Europea, en donde España (con un 40,1 %) sí se sitúa por encima de la media europea (35,8 %) y se acerca a su objetivo nacional del 44 % en 2020.
   A la cabeza de titulados superiores están Irlanda (51,1 %), Chipre (49,9 %) y Luxemburgo (49,6 %), mientras que el peor registro es para Italia (21,7 %), seguido de Rumanía (21,8 %) y Malta (22,4 %).
   La comisaria de Educación y Juventud, Androulla Vassiliou, ha celebrado los buenos resultados que ofrece la Unión Europea en general, pero ha instado a "redoblar esfuerzos" a aquellos países que, como España, están lejos de sus marcas comprometidas en abandono escolar. "Los empleos de mañana necesitan cualificaciones más altas", ha advertido la comisaria
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